duminică, 6 decembrie 2015

“Punk requiem” și protestul unei generații

“Punk requiem” și protestul unei generații

Iancu Berceanu

                Volumul ”Punk requiem” al scriitorului și publicistului Goran Mrakic este, la prima vedere, o radiografie a vieții în Timișoara anilor '90. Dotat cu acuratețea și experiența omului de presă, acesta reușește să surprindă sub forma unor povestiri o multitudine de aspecte, de la trăirile intime ale unui adolescent, până la ”filozofia” șoferului de taxi ori a parlamentarului. Acesta din urmă este surprins ”cu nădragii în vine” tocmai când făcea un salt cultural fără precedent la înaintașii săi din Marea Adunare Națională și anume servirea unui meniu la un restaurant chinezesc.
                Caracteristic pentru generația ”punk” este spiritual de frondă, revolta împotriva normelor sociale existente (dar nu neapărat învechite). Uzând de pana ascuțită a ziaristului, scriitorul timișean desființează, încă din primele pagini, mitul abundenței și fala specific bănățenilor. ”Șpaisul” plin și ordinea firească pentru locuitorii de altădată ai acestui spațiu apasă greu pe sufletul tânărului dornic de experiențe ontologice diferite de cele pe care i le oferea Variașul natal sau calmul plat al străzilor din cartierul timișoarean ”Mehala”. Evadarea se impune, atunci, ca un modus vivendi, necum ca o reacție împotriva regimului comunist de la sfârșitul anilor '80. Remarcabile sunt ironia densă și umorul macabru – tipic balcanice – pe care le strecoară în povestea tragic a unei fete răzvrătite care a luat calea surghiunului peste ocean.
                Dealtfel, parcurgând povestirile ce compun volumul, observăm cum toate actele de revoltă se topesc implacabil, fie în ridicol, fie în crematoriul săracilor din New York. Tânărul revoltat, privit ca subiect arhetipal, încearcă din răsputeri să depășească limitările pe care i le impune majoritatea, dar niciodată nu încearcă a de depăși pe sine. Barosul greu al ”majorității” apasă greu oriunde, chiar și în America. Fuga din Timișoara la New York nu înseamnă altceva, de fapt, decât înlocuirea unei majorități cu o alta.
                În galeria personajelor principale care animă cele 35 de povestiri se impune colectivitatea, sublimată printr-un ”homo comunnis”, pe care scriitorul îl surprinde punctual în mai multe ipostaze. Oricare ar fi masca ce-I este atribuită, acesta este mereu prins în vâltoarea luptei pentru realizare. În acest context ratarea social și materială apar ca fapte de bravură, ca dovezi ale siritului de frondă, a curajului de a fi ”altfel”. Cu o generație în urmă, hipioții evadau în metaforă, onirismul și comuniunea cu natura fiind pentru aceștia ceea ce protestul, revolta, fronda și disprețul nedisimulat a ajuns să fie pentru generația evocată în acest volum. Mesajul direct și scrisul anticalofil susțin edificiul estetic al cărții.
                Orașul este caracterizat alegoric prin bucătăria unei garnizoane militare în care tânărul își ispășește, disciplinat, stagiul militar obligatoriu. ”Abundența fetidă a haosului” este metafora care surprinde cel mai bine urbea care colcaie de oameni cu destine schingiuite de prefacerile grăbite ale ”perioadei de tranziție”. Viața este ca un ocean umflat de furtună. Totuși, din loc în loc se pot distinge și petice de ”normalitate”. Unul dintre acstea este Baba Lenka, dar, și ea, se autoizolează, încăpățânată, în microcosmosul casei sale din Mehala. Întâmplarea pune față în față două lumi diametral opuse: lumea babei în care casa avea o valoare sentimental incomensurabilă și lumea unui ”afacerist” din anii '90 –pentru care banii pot cumpăra orice, mai cu seamă casa unei femei bătrâne și lipsită de mijloace de trai. Practic, aici s-a întâlnit omul epocii anterioare pentru care casa insemna ”cămin” și reprezenta microuniversul de care viața lui este legată indisolubil si omul ”vremurilor noi” pentru care orice construcție locuită reprezintă un imobil care poate fi tranzacționat.
                Nici viața onirică a personajelor nu este mai roz. Coșmarul cotidian se extinde perfid până în cele mai intime cotloane ale conștiinței. Personificarea ”zoon-ului” interior găsește ca formă de expresie șobolanii.
                Pentru cititorul care a trăit ultimul deceniu al secolului trecut cartea este un prilej de rememorare a etosului social de atunci, zgâlțâit, parcă, spasmodic de durerile facerii ”lumii noi”.
                Pentru cei care sunt mai tineri decât personajele lui Goran cu cel puțin 10 anișori, cartea poate fi un prilej de meditație, de forare profundă a originilor civilizației care domnește astăzi.
                În tot acest periplu printre întâmplări și personaje caracteristice ”perioadei de tranziție” reperele sunt relative. Tehnologia, care ar fi trebuit să-l sprijine pe om, se manifestă agresiv încă din primele pagini. La un moment dat, după circa 30% din parcursul cărții, un GPS distrat de muzica lui Chris Rea își duce posesorul pe fundul unei prăpastii. Atunci ”The road to hell” se impune indiscutabil ca imn al eposului evocat.
                Mai departe, periplul va depăși cumpăna dintre milenii, lăsând în urmă chipuri unsuroase, danturi știrbe, halbe de bere și tricouri cu ”Megadeth”. În locul lor, tânărul devenit reporter consemnează prefacerea bișnițarului în om de afaceri, iar bodega sfârșitului de veac XX se transformă într-un club fițos, în care ”Berea se vinde la preț de cocaină”. Pe cât de bogată în întâmplări era taverna ”La doi căcați”, pe atât de aglomerat și plin de sunet era clubul din povestirea ”Nightclubbing”. ”Fake-urile”, îmbrăcămintea strălucitoare – ”de firmă” - și anonimatul înghesuielii din local destituie fără drept de apel toposul visceral în care s-a clădit generația deceniului anterior.
Cum fiecare epocă își are răzvrătiții ei,  odată cu trecerea în mileniul III, punkerul ciufulit este înlocuit în funcție de cître ”anonimul virtual”, care lucrează discret, pregătind ”salvarea” omenirii din gheara ”ocultei mondiale”. Genul acesta de ”atoateștiitor” nu acceptă să fie contrazis, pentru că reacția lui nu este, în sine, rodul unei cauzalități, ci constatarea unei stări de fapt. Am fi tentați să punem un semn de echivalență între acesta și tânărul care deschide paginile acestei cărți. De data aceasta, însă, conflictul dintre generații nu mai are legătură cu vârsta subiecților, pentru că ruptura de plan ontologic este de altă natură și este propulsată de cu totul alt inventor axiologic. Generația ”punk” evocată la începutul volumului se revolta împotriva lumii, clamând zgomotos dreptul la fericire și libertate de expresie, dar fără a se dezarticula de viața cotodiană. Expectanțele lor erau întreptate spre factorii decizionali  ai vremii, de la care pretindeau o lume mai echitabilă, sinceră și natural. Astăzi, însă, ”anoimul virtual” dă piept cu forțe nevăzute și pregătește asiduu o ”apocalipsă” pentru stăpânii din umbră.   
                 Acest ”infanterist invizibil” se vede însărcinat cu o  misiune nobilă, care transcede banalul cotidian, spre deosebire de tânărul ciufulit care se upta cu părinții, profesorii și cu vecinii de pe stradă pentru dreptul de a se simti bine si normal în bocanci si în tricou cu ”semnul păcii”.
                Asistăm la o schimbare de paradigmă, atât a societății ca întreg, cât și a conflictelor care survin. Microuniversul care odinioară îl sufoca pe tânărul rebel în bocanci a colapsat după anul 2000. Atunci se naște o altfel de ”revoluție” și anume a individului care se vede o ”încarnare a Sfântului Gheorghe”, iar misiunea sa este de a salva lumea imaginară în care trăiește. În acest context, apelul la normalitate, la satisfacerea nevoilor firești, viscerale, ale individului uman transpare ca o constantă ce urmărește întreg parcusul cărții.
                 Cartea se încheie rotund, tot printr-un act de revoltă. De data aceasta scriitorul ia poziție împotriva ”populației tinere retardate și dependente de reality-show-uri”. Într-un acces de furie îndreptat împotriva lumii depersonalizate, indiferente și puternic fetișizate, autorul împarte câte o pală sau un șut în fund fiecărui pesonaj pe care îl întâlnește pe ”Corso-ul” social de astăzi, sancționând, simbolic, fetișurile care au năpădit metastazic ethosul contemporan.
                La final, autorul se lasă purtat de o Dacia 1310 printre ”gunoaiele fermecătoare” care însuflețeau idilic strățile, colțurile și gangurile Timișoarei de altădată. Veritabila ”mașină a timpului” îi dă ocazia să mai trăiască odată în lumea borcanelor de sticlă pline cu bomboane de ciocolată, a merdenelelor proaspete și a bancnotelor cu ”Bălcescu”.  Tonalitatea nostalgică a ultimelor pagini se articulează în mod coerent  cu titlul volumului ”Punk requiem”.


Dudeștii Vechi,
06.12.2015

               

                      

sâmbătă, 21 noiembrie 2015

Comentariile unui ascultator.

O orchestratie limpede si versificatia lucida, ancorata in real. E ca o confesiune: te indeamna la meditatie, nu la vis. Acest refuz al plutirii postmoderniste s-a nascut din dorinta sincera de a satisface nevoia viscerala a acceptarii prezentului. 
"Depresia totala" origineaza intr-un gol iscat din dorinta de a crea o deschidere spre eul preaplin de incercari. "Drumul ravasit" al viselor. "Viata pierduta" pe taramul imaterial  se incheie cu invocarea "vanturilor de toamna" - ca mesager al incheierii unui ciclu vegetal prin maturare, dar si al rodniciei. 
Prin aceasta tema, "Apocalips" ofera auditoriului confesiunea unui parcurs "ravasit", a unui drum care se termina. Dar povestea nu se incheie aici.  Dupa fiecare "apocalipsa" realitatea materiala renaste, "vantul de toamna" este un mesager al implinirii.
Albumul si mai ales piesa intitulata "Drum sfarsit" merita ascultate cu atentie. Putine sunt grupurile care ofera un discurs atat de bine articulat.  In peisajul rock contemporan, dominat de fronda sociala sau de reconsiderarea mitologiilor pierdute, Apocalips face nota discordanta. Aduce un mesaj clar, simplu, omenesc.

https://www.youtube.com/watch?v=ta2COHpcixE

miercuri, 3 iunie 2015

Lumea (societatea) este guvernata prin cultura ei, adica prin ideologie si prin institutii. La baza lor stau principii ideatice sau functionale. De pilda, lumea alba (Europa, America) au la baza filozofia greaca, ratonalista. Principiul ei de baza este eficienta. mereu trebuie sa fii pe plus iar acest plus trebuie musai sa fie masurabil si comparabil. este o lume exteriorizata, superficiala si expansiva. Nu-i de mirare ca mereu traim in criza si niciodata nu ne ajunge nimic.  
Pe de alta parte, lumea indo - chineza este interiorizata. La ei se face o delimitare clara inrtre aspiratiile individului (si starea lui de satisfactie) si institutii (lumea exterioara). Din acest motiv ei sunt mult mai toleranti, mai putin ambitiosi si din multe puncte de vedere mai satisfacuti si mai linistiti.  
Lumea semitica (iudaica si musulmana) are la baza doua sfere: un grup restrans in varful ierarhiei si o masa mare de supusi. Principiul lor functionare - ca sa zic asa - se refera la trimitrea pe campul de lupta a unor mase de supusi in numele a ceea ce spune "elita conducatorare" - care pretinde ca poseda un mandat divin si ca se afla in permanenta legatura cu un Dumnezeu incolor-inodor-insipid (chiar imaterial). Prostimea trebuie sa asculte de sefi pentru ca numai acestia pot sa ii faca legatura cu acel Dumnezeu si numai ei pot sa le aduca bunastarea. La europeni lucrurile sunt un pic diferite: au fost invatati sa asdculte numai de ban si sa pretuiasaca numai ce poate sa fie cantarit (He! He! La cine o fi cantarul ?).

miercuri, 6 mai 2015

Scoala este un drept, nu o obligatie.

Mergem la scoala pentru a invata ceva folositor pentru noi, nu pentru a urma o "cariera de succes" sau pentru un serviciu "bine platit".

Degeaba inveti o meserie cautata si bine platita, daca nu ai inclinatii pentru aceasta.

Inveti o meserie si asimilezi cunostinte de cultura generala pentru tine, nu pentru "piata muncii".


vineri, 24 aprilie 2015

http://www.ionutvulpescu.ro/educatia-ca-marfa-si-pericolul-unei-viziuni-gresite/

AM PRELUAT ACESTE RANDURI DE PE BLOGUL ACTUALULUI MINISTRU AL CULTURII. MI-AU PLACUT PENTRU CA SUNT IN ASENTIMENT CU CONCEPTIA MEA DESPRE EDUCATIE. SPER SA EL SI CEI DIN JURUL LUI SA MISTE "BOLOVANUL" MACAR UN CENTIMETRU SI SA OFERE TINERILOR O EDUCATIE ADECVATA, IN CARE SA SE PROMOVEZE VALORILE UMANE POZITIVE: COOPERAREA, SENTIMENTUL DE COMPASIUNE SI GRIJA PENTRU LOCUL IN CARE TRAIESTI. 
OAMENII SUNT OAMENI, INDIFERENT CATE CLASE AU ABSOLVITE. IAR SCOALA ESTE UN INSTRUMENT PE CARE TINERII POT SA IL FOLOSEASCA PENTRU A SE IMPLINI CA PERSOANE SI NU PENTRU A DEVENI "COMPETITIVI" SI "EFICIENTI" PENTRU "PIATA MUNCII". 


Periodic revine în spațiul public o viziune mercantil-primitivă despre educație. Văzută exclusiv ca o marfă, care se supune doar legilor cererii și ofertei. ”Producem pe stoc foarte mulți juriști și specialiști în științe umaniste, dar n-avem în raft suficienți ingineri sau specialiști în IT”. Cu viziunea asta situația din sistemul de educație se va deteriora și mai mult.
 Motivul este simplu. Dacă specialistul este un bun ca oricare, ca berea sau automobilul, iar piața muncii locul unde cererea se întâlnește cu oferta-lucru care îmi displace în mod profund-poate ne gândim și la ”timpul tehnologic” necesar formării unui specialist. Timp care, în educație, este parametru critic.
După 1990 am aplicat acest criteriu, al ”cerințelor pieței muncii”. Și am ajuns la concluzia că în România avem prea mulți ingineri și prea puțini juriști și economiști, filosofi și istorici. Drept pentru care a început să duduie industria de produs așa ceva. Doar că între timp cererea a fost saturată, din motive evidente-nevoia de astfel de specializări era suprestimată-în schimb oferta de ingineri sau specialiști în alte domenii s-a redus drastic. Și până să duduie, la rândul ei, noua industrie, va mai trece timp. Și într-un caz, și în celălalt, din momentul în care piața dă un semnal și până când ”industria educațională” satisface cererea trec cel puțin opt ani. Economia, cererea de forță de muncă, evoluează mult mai rapid.
Numai că aceste excese, și într-o parte, și în alta, au generat un fenomen și mai periculos: acela al lipsei formatorilor. Sunt domenii importante în care lipsesc sau sunt foarte puțini educatori, care să pregătească viitorii specialiști. Sunt rupturi generaționale. Pe care tehnologia nu are cum le suplini.
Avem nevoie de toate specializările. Nu sunt unele mai importante decât altele. Educația nu este o marfă. Este o nevoie socială. Anglo-saxonii foloseau un termen, care tradus ar însemna ”angajabilitate”, adică acea calitate a unui absolvent de a se adapta cererilor de pe piața muncii. Asta presupune o deschidere a elevului/studentului către cât mai multe domenii, pentru ca, după absolvire, cu un supliment de pregătire, să-și găsească ușor un loc de muncă. Iar deschidere înseamnă și participarea la actul cultural. Care presupune creativitate, în primul rând. Avem nevoie de oameni creativi în toate domeniile.
Avem mult prea puțini tineri cu pregătire universitară. Acesta este un adevăr dureros. A îngrădi și mai mult accesul la educație superioară, sub pretextul că ”nu asta cere piața” mi se pare un mod de a ne rata viitorul. Nu putem lăsa asta să se întâmple, indiferent de ce spune piața. Piața nu are nicio responsabilitate în acest domeniu. Noi, da, avem. Și trebuie să ne-o asumăm pe deplin.

luni, 23 martie 2015

"Majoritatea oamenilor nu reuşesc niciodată să-şi depăşească condiţia şi ca atare tot ce depăşeşte cercul lor de înţelegere este conspirativ, nebunesc, de neînţeles, de neacceptat."

"Majoritatea oamenilor nu reuşesc niciodată să-şi depăşească condiţia şi ca atare tot ce depăşeşte cercul lor de înţelegere este conspirativ, nebunesc, de neînţeles, de neacceptat."
(http://gandeste.org/general/vesnica-mediocritate/51443)
Autorul acestor cuvinte a facut sa vibreze coarda sensibila a oamenilor de merit (asa imi place mie sa ii numesc) pe care poporul nostru intotdeauna i-a refuzat. Nu este un secret faptul ca cea mai mare parte a speciei umane se mentine consecvent sub pragul mijlociu al capacitatilor intelectuale si al competentelor de ordin etic. Insa la noi mediocrul mai este si "fudul". Mandria lui consolidata in jumatate de secol de comunism si postcomunism a dobandit proportii epice. La noi democratia se confunda in plan actional cu "dictatura majoritatii", chiar daca aceasta majoritate asimileaza, ca un burete, numai informatiile care i se potrivesc. Riscand sa dau impresia unui adversar al teoriilor conspirationiste, ma scarpin dupa ureche si caut sa desprind corolarul afinitatii pentru cultura de can-can, ziaristica scandaloasa si previziunile apocaliptice ale unor pseudoinformati. Mai grav este faptul ca romanasul nostru ignora vehement apelurile la calm si explicatiile coerente - dar pentru el nedigerabile si, deci, neplauzibile.
Sa dau exemple din peisajul cotidian ?
Sa intoarcem ceasurile inapoi cu 25 de ani: "Militia e cu noi, armata e cu noi. aparati televiziunea cu piepturile goale!" sau "Teroristii au otravit apa potabila." Butada aceasta cu "apa de baut" a devenit leitmotiv pentru campaniile anarhiste (dar care se vor ecologiste, umaniste, seculariste, etc.). Daca de intampla undeva o inundatie (viitura sau pur si simplu prea multa ploaie), de vina pot fi numai CIA, SRI, Mossad, Francmasoneria, guvernul si tot ceea ce ne da impresia unor organizatii misterioase. Sau "Bill Gates si oculta mondiala ne omoara cu vaccinuri".
Cotrobaind pe facebook am gasit si gogomania asta: NU SPUN CINE A FOST AUTORUL !
"Romania, sau lagarul de exterminare in masa, numit Romania !
LASERUL de la Măgurele poate transforma România în depozitul de deșeuri nucleare al lumii !
Practic, Romania este pe cale sa devina groapa de gunoi nuclear a lumii, deșeuri care vor fi neutralizate, cu mai mult sau mai puțin succes, cu ajutorul laserului ELI.
Iar ca să vedeți cam de unde vor veni deșeurile nucleare către Magurele, trebuie doar sa aveți în vedere statele participante la acest proiect. Statele participante la proiect sunt Bulgaria, Franta, Germania, Grecia, Italia, Lituania, Marea Britanie, Polonia, Portugalia, Republica Ceha, România, Spania, Ungaria iar SUA și Japonia, cu statut de observatori.Printre acestea se numără țări cu numeroase centrale nucleare pe teritoriul lor sau state care sunt pe cale să renunțe la energia nucleara, dar care au tone de deșeuri nucleare de care vor să scape."
SAU
"Sub masca prospectiunilor petroliere se ascunde planul ocultilor de a otravi resursele de apa, cu scopul de a reduce populatia Terrei."
SAU
"Mancarea din hypermarket ne omoara cu zile".
etc. etc. etc.
Concluzia: daca vrei sa gasesti undeva o explicatie, o vei gasi. Numai ca ea va fi pe masura capacitatii tale de judecata. Nu inveti ce ti se spune, ci inveti ceea ce esti pregatit sa inveti.

   

joi, 29 ianuarie 2015

Oamenii fără ocupație și pseudointelectualii - de regulă oameni de prisos care se cred destepți - își cauta sau iși inventează singuri ”cauze” pentru care să lupte.

De cealaltă parte oamenii valoroși au întotdeauna un loc bine definit în societate și caută să ”liniștească apele”.

duminică, 25 ianuarie 2015

Ecuația lui Goebbels este încă actuală

 

        Ecuația dezvoltată a lui Goebbels: dezinformare + naivitate + manipulare + modă = tensiune socială + ură = revolta.
        Așa au câștigat N.S.D.A.P. inimile germanilor în 1931.
        La fel a facut Lenin în Rusia în 1917 când a promis țăranilor că le va împărți moșiile nobililor.
        Văd că și astăzi funcționează aceasta lege, care întotdeauna umple castronul cetățeanului nemulțumit.
        Un alt "guru" al dezvoltării personale - Dale Carnegie - contemporan cu Goebbels a postulat pentru lumea capitalistă: "mama fraierilor este intotdeauna gravidă", întărindu-și afirmația cu "pentru a avea succes, trebuie să spui întotdeauna oamenilor ceea ce sunt dispusi să auda". 
         În zilele noastre "teoria conspirației" a devenit un izvor nesecat de manipulare a maselor, mai ales că acum este la moda să te pui de-a curmezișul pentru orice. Rețeta este simplă: se ia un grăunte de adevăr, se arată ca material stimul păturilor sociale nemulțumite (din alte motive decat cele pentru care se pornește "lupta"), apoi se învelește cu straturi informative dispuse încrucișat, în așa fel încât în final să se ajungă ”unde trebuie”. Oamenii cer să le ”dai de lucru”, căci altfel riscă să își puna bostanul la muncă ... Probabil ca asta doare ...
         Manipularea maselor a existat dintotdeauna și, pe lângă toate păcatele ei, a adus și un beneficiu: pacea socială. Cel puțin așa era în veacurile trecute, când oamenii încă mai credeau că necazurile și nedreptatea sunt ”încercări” prin care ei trebuie să treacă, în drum spre viața de apoi. Dar oamenii au prins gustul  informației și nu mai vor să fie manipulați. Atunci ... hai să-i informăm ! Omul simplu, când constată că a fost mințit sau s-a înșelat, avea tăria să recunoască și să încerce, măcar, să repare greșeala. Însa ... intelectualul făcut la kilă nu dă niciun pas înapoi. Nu iși pierde timpul și, mai ales, banii șa consulte cărți, animat fiind de principiul că ”pe net găsești de toate”.
          Are dreptate! Pe ”net” (înseamnă și ”plasă”) se găsesc utopii de tot felul, mesaje subliminale (nu vă gândiți la paranormal !), povești cu surse inepuizabile de energie, soluții economice miraculoase, un întreg panaceu de leacuri pentru bolnavi și  ... mai ales dezvăluiri. Acestea, se pare, că îndeplinesc cel mai bine funcția atașată ecuației lui Goebbels. ”Dacă nu ai dușmani, îti facem noi rost de ei” - par sa jubileze autori de teapa lui Alex Jones, David Icke, Emil Strainu și multi alții ca ei. 
          A! Sa nu-i uităm pe cei care vin cu ”pansamentul” ! Păi da ! După atâția inamici, după atâta luptă, omul are nevoie și să își mai tragă sufletul, să își oblojească rănile. Atunci ”intră în fabrică” oameni providențiali care ne umplu desaga de orgolii cu descendențe extraterestre, ”Carpații - centru al civilizației universale”, ”romanii au învățat latina de la daci” și altele de soiul ăsta. Oricum, telectualul internaut va zâmbi amar si, printre dinții rânjiti sarcastic, îți șoptește (să nu-l audă cineva!): ”Lasă că știm noi cine se află în spatele lor ...”. Așadar ... dragă cititorule ... fii pregătit să dai piept cu: masoneria, illuminati, fracturarea hidraulica, gazele de șist, HAARP, comuniști, vaccinări, GMO, asteroizi, planeta Nibiru, eugenismul global, etc ... 
             Sau, mai bine, bagă-ți capul în nisip - că acolo poți să vezi și să faci ce vrei - cum zic ”spiritualiștii” cumpenei dintre milenii (Osho, Krisnamurti, Gurdijeff, A. Moorjani, Alan Watts, ... ș.a.m.d.). Ei ne dau indemnuri de genul "Întoarce-te spre tine însuți, luptă-te cu Sistemul, fă ceva, până nu e prea târziu !" La care eu adaug: "Dar să nu te pună Necuratul să deschizi vreo carte sau să consulți un specialist ! Poți uita de probleme tale ! De acum înainte ești un luptător pentru cauza umanității ! Salvați Pământul ! Salvați ... salvați orice, căci viața însăși este în pericol !”




Mai toate idealurile roz, dar gandite de minti tenebroase si puse in gura tinerilor sau oferite lor drept momeala au devenit "anarhie sangeroasa" iar promotorii lor "casapi sinistri". De fapt, as-zisii tineri reformisti au tendinta de a calca in picioare tot ce nu este in acord cu ei. Dezinvoltura este, de fapt, lipsa de respect, iar non-conformismul poate fi usor confundat cu atitudinea distructiva.

Ce mi-a placut mie sa citesc in copilarie si adolescenta ?

Ce mi-a placut mie sa citesc in copilarie si adolescenta ?


12-14 ani : Jules Verne, Alexandre Dumas, Paul Feval, Karl May, J.F. Cooper, Jack London, Arthur ConanDoyle, Agatha Christie, Ioan Slavici, Ch. Dickens, Panait Istrati, Radu Tudoran.
15-18 ani: G. Flaubert, H. de Balzac, F.M. Dostoivski, W. Faulkner, H. Sienkiewicz, Cezar Petrescu, M. Eliade, L. Rebreanu, L.N. tolstoi, J.P. Sartre, N. V. Gogol, M. Vargas Llosa, A. de Saint Exupery, A. Camus, Frank Herbert, Isaac Asimov, plus o sumedenie de jurnale si carti de calatorie ale lui Bougainville, Cook, Nansen, Livingstone, Mihai Tican Rumano, carti de popularizare a stiintei (pe vremuri existau colectie “Stiinta pentru toti” si “Lyceum”), nelipsita revista "Magazin istoric", ”National Geographic” pe care ma cazneam sa-l pricep in engleza, apoi carti cu tematica istorica.
https://www.scribd.com/doc/32397862/Impreuna-Pentru-Un-Mediu-Mai-Curat

Influenta retelei hidrografice asupra organizarii teritoriullui in Campia Arancai

Influenta retelei hidrografice asupra organizarii teritoriullui in Campia Arancai

Articolul se gaseste la

https://www.scribd.com/doc/234200774/Influenta-Retelei-Hidrografice-Asupra-Organizarii-Spatiului

Este in format PPT


https://www.scribd.com/doc/235392125/Geologia-Campiei-Aranca
https://www.scribd.com/doc/32398981/Raul-Aranca-Berceanu-Iancu

Rolul geografiei în formarea personalităţii elevului



Geografia este, in primul rand, o modalitate de a privi realitatea in mod sintetic si de a te raporta la ea prin prisma relatiilor dintre persoana umana si locul in care traieste. In scoala aceasta disciplina contribuie la dezvoltarea unor abilitati specifice. Nu are nimic de-a face cu stilul de a "invata" geografie bazat pe memorarea unitatilor de relief, a fluviior si a capitalelor.
 

Rolul geografiei în formarea personalităţii elevului

prof. Berceanu Iancu
Liceul Teoretic ”Sfintii Kiril si Metodii” Dudestii Vechi, Judetul Timis

        
      Etimologic „persoană” derivă din cuvântul „persona”, care desemnează masca pe care o purtau actorii în Grecia antică. Ulterior termenul și-a lărgit orizontul semantic, definind chiar acorul din spatele măștii sau rolul pe care îl juca. Societatea a fost privită de filosofii acelui timp ca o scenă, în care fiecare individ uman își atribuie unul sau mai multe roluri. La rândul lor, acestea sunt definite prin aspectele funcționale pe care le dobândesc în cadrul grupurilor.
       Noțiunea de „personalitate” acoperă o arie largă de semnificații. Conținutul acestui concept a suferit multiple nuanțări de-a lungul timpului, pe de o parte ca urmare firească a unui proces evolutiv, iar pe de altă parte din cauză că acesta a fost obiect de studiu pentru mai multe discipline socio-umane: psihologie, filosofie, socioogie, economie, politologie, antropologie, teologie, pedagogie, etc.
       Ca psiholog, Mihai Golu (2005) pune accent pe caracterul complex al aconceptului de personalitate și îl leagă de alți doi termeni complementari: individ și persoană.
Individul este „acea totalitate a elementelor și însușirilor fizice, biochimice, biologice și psihologice – înnăscute sau dobândite – care se integrează într-un sistem pe baza mecanismului adaptării la mediu”1.
Persoana o definește M. Golu (1972, 2005) ca „manifestare actuală a omului într-o situație socială dată, manifestare care se asociază unui anumit rol”2. De notat este caracterul unitar al persoanei, în definiția dată de M. Golu. Adept al viziuni triontice a peroanei umane, antropologul S.D. Ogodescu (1978) definește peroana ca un concept sintetic și dinamic. Aceasta este chintesența trinomului „eu – tu – el”.   În această accepțiune, persoana reprezintă „nivelul suprem de sinteză a existenței psihice, la care se ajunge atunci când străbatem în chip ascendent istoria și legea de organizare a ființei omenești, definită exhaustiv, în tot ce are mai caracteristic”.3
     Pesonalitatea, definită de M. Golu ca „sistem generic supraordonat a componentelor bioconstituționale, psihice și socio – culturale.”4
        Cele trei concepte – individ, persoană și personalitate – sunt complemetare în virtutea atributelor individualiste ale omului, ca experiență unică și nerepetabilă, dar dotat cu capatitatea de a se adapta continuu și de a evolua în funcție de factorii de mediu și socio – culturali care îi jalonează existența pe parcursul vieții.
        Structura personalității este complexă. Gruparea părților sale constitutive – temperament, caracter și aptitudini – pune în lumină caracterul interdependent al acestora. „Modul de îmbinare a funcțiilor psihice, a calităților și defectelor conferă unicitate personalității umane.”5– subliniază psihologul român Septimiu Chelcea. De asemenea în lucrarea citată autorul pune accent pe caracterul ierarhic al structurii personalității. Așadar, cei trei piloni ai personalității omului coexistă în mod integrat, la bază fiind temperamentul (în mare parte determinat biologic), pe care se construiește, apoi, caracterul (în funcție de mediul de viață al individului) și apoi aptitudinile (dobândite ca răspuns la exigențele de ordin intern sau extern ale omului).
      Din punct de vedere psihopedagogic, trinomul individ – persoană – personalitate constituie fundamentul pe care se dor grefa rezultatele acțiunilor educative. Sistemul curricular, multicomponent, vizează prin disciplinele aplicate în cadrul procesului de învățământ dezvoltarea și modelarea educabilului conform finalităților educaționale.
Geografia, componentă a ariei curriculare „Om și societate” își aduce aportul la formarea de abilități și deprinderi prin specificul conținuturilor și caracterul activităților intelectuale pe care le aplică6.
La baza acestora stau următoarele principii7:
1. Principiul repartiției spațiale, fundamental în sistemul epistemologic al geografiei, are ca punct de plecare faptul că orice obiect, fenomen sau proces geografic are o localizare și o extindere teritorială. Spațiul exprimă raporturile dintre componentele mediului geografic și modul lor de interacțiune. Poziția în teritoriu se poate stabili matematic (după sistemul de coordonate cartografice) sau în funcție de localizarea altor obiecte. Taxonomia teritorială presuupne raporturi ierarhice și funcționale. Putem ilustra această aserțiune prin localizarea unui oraș. Aceasta se poate exprima astfel:
- matematic, după latitudine și longitudine;
- topologic, după raporturile de vecinătate cu alte elemente: unități de relief, orașe, axe de transport, unități politice sau administrative, etc.;
- funcțional, după rolul pe care îl îndeplinește în cadrul unor procese care definesc sistemul social – economic: navetismul, circulația mărfurilor, accesul la căile de comunicație;
- ierarhic, în funcție de rangul sau locul pe care îl ocupă în sistemul de așezări local sau regional.
În activitatea didactică curentă elevii pot realiza localizarea geografică în mod analitic, după modelul prezentat mai sus. Astfel se realizează o învățare activă, care apelează la mecanismele cognitive și dezvoltă elevului abilități euristice.
De asemenea, aplicarea acestui principiu se poate face și în contextul aplicării unei strategii bazate pe rezolvarea de probleme, atunci când elevului i se poate solicita să explice cauzal poziția geografică a unui obiect, cum ar fi: „Explicați repartiția geografică a lacurilor glaciare în România.”.
Dacă privim aplicarea principiului repartiției spațiale în manieră sistemică, elevul poate localiza un obiect în raport cu sistemul sau subsistemul teritorial în care este integrat. De pildă, poate să localizeze ierarhic orașul Timișoara în Depresiunea Panonică – Câmpia de Vest a României – Câmpia Banatului.
2. Principiul repartiției în timp pornește de la existența unui proces evolutiv susceptibil oricărui obiect sau fenomen geografic. Studiul geografic oferă, astfel, posibilitatea dezvoltării la elevi a abilității de a urmări succdesiunea cronologică a fenomenelor din lumea înconjurătoare și de a realiza prognoze. Aceasta ajută la dezvoltarea spiritului intuitiv, a imaginației și creativității.
Inserarea unui condițional – optativ în formularea sarcinilor de lucru la ora de geografie oferă elevului posibilitatea de a exploata în mod creativ cunoștințele dobândite. De asemenea, răspunsul oferă profesorului un feedback referitor la capacitatea educabilului de a realiza o viziune proiectivă a realității. În activitatea curentă în cadrul lecției de geografie se pot insera elemente de analiză la scară cronologică, atât în trecut cât și în viitor. De exemplu, în cadrul lecției privind dinamica populației României, la clasa a VIII-a se poate analiza bilanțul natural în tecut, raportându-l la situația prezentă, dar se poate analiza, în cadrul unei discuții, care ar fi cosecințele continuării în viitor a trendului actual.
3. Principiul cauzalității , respondent la întrebarea „De ce? ”, determină realizarea de conexiuni explicativ – funcționale între obiecte și fenomene. Cele mai relevante situații de învățare se regăsesc în explicarea relațiilor dinamice dintre componentele mediului geografic: formarea și evoluția unei delte, geneza tipurilor de relief, dinamica spațială a unei localități, etc.
Edificatoare în acest context este analiza asupra evoluței spațiale a Deltei Dunării în ultimul mileniu. Abordând o strategie modernă euristică, elevii vor descoperi influența extinderii spațiului agricol și perfecționarea agrotehnicii în Europa Centrală asupra creșterii erozivității reliefului. Mai departe profesorul dirijează discuția prin întrebări succesive, pentru a ajunge, gradual, la creșterea volumului de aluviuni în Dunăre.
4. Principiul structuralismului are în vedere faptul că orice element geografic (oraș, unitate de relief, regiunem, etc.) are o anumită organizare internă, în care componentele sunt aranjate distinct, conform unei morfologii și morfometrii specifice.
Abordarea sistemică a învelișului geografic relevă o structuraăde tip holon. Fiecare sistem este subsitem și suprasistem pentru alte sisteme.
Exercițiile și problemele aplicative axate pe acest principiu dezvoltă elevilor abilitatea de a integra în mod ierarhic și holistic elementele realității imediate. Un exemplu edificator pentru aplicarea acestui principiu este, la clasa a IX-a, lecția privind tipurile și unitățile de relief. În acel context se poate fixa deprinderea elevilor de a privi în mod holistic și structuralist realitatea.
5. Principiul integrării funcționale spune că orice obiect, fenomen sau proces geografic trebuie să fie raportat la întregul din care face parte. Așadar funcțiile parților componente sunt subordonate și convergente cu funcțiile ansamblului.
Un exemplu edificator în aceasă ordine de idei este analiza funcțiilor unei așezări umane. Se poate folosi metoda studiului de caz. De pildă, dacă se ia ca exemplu localitatea natală și aceasta este o localitate – dormitor(cazul majorității așezărilor rurale și a orașelor mici din aria periurbană a Timișoarei sau a oricărui alt centru regional), elevii vor descoperi, pe lângă funcția rezidențială, alte funcții subordonate: comercială (pentru a asigura produsele de consum ale populației), culturală, educațională (inerente oricărei comune sau oraș mic) și de transporturi (pentru a asigura naveta în orașul învecinat). De asemenea, agricultura va fi evidențiată ca funcție colaterală, având în vedere numărul mic de persoane angajate în acestă ramură.
Răspunzând întrebării „cum?”, aplicarea acestui principiu dezvoltă elevilor abilitatea de analiză și rezolvare în mod inductiv a problemelor.
6. Principiul diversității , fundamental în practica cercetării geografice, presupune diferențierea caracteristicilor structurale ale obiectelor geografice (regiuni, unitați de relief, bazine hidrografice, orașe, etc.), a modalităților diferite în care acestea se combină.
Aplicarea acestui principiu presupune un demers didactic euristic – deductiv. De exemplu, dacă se analizează țările din Peninsula Balcanică se observă că, deși sunt diferite, au elemente comune: existența minorității etnice a turcilor, precum și a comunităților musulmane. Comparativ, se poate aduce în discuție Europa Centrală, unde caracteristică este existența minorității etnice germane și a comunităților creștine protestante.
În aceeași ordine de idei, atunci când se face analiza regională a țărilor, elevii pot sesiza repetarea unei anumite structuri: relief, climă, hidrografie, înveliș biotic, etc. Elementul de unicitate al fiecărei țări rezidă în modul în care acestea se combină.
De asemenea, caracterul constituie o componentă de bază a personalității, alături de aptitudini și de temperament.
Mihai Golu definește caracterul ca „ansamblu închegat de atitudini, care determină un mod relativ stabil de orientare și raportare a omului la ceilalți semeniˮ8. Acesta cuprinde:
- concepția generală despre lume și viață;
- sfera convingerilor morale;
- conținutul și scopul activităților;
- aspirațiile și idealurile.
Este evidentă componenta axiologică a caracterului. Aceasta constituie premisa care dă amplitudinea acțiunlor pe care le intreprinde individul uman. În formarea sistemului de valori este implicată întreaga pleiadă a factorilor educaționali. Dintre aceștia familia, societatea și școala au un rol determinant. Dealtfel, dacă considerăm clasa ca un microgrup social, subiacent altor macrosisteme superioare în ordine ierarhică - școala, sistemul de învățămănt național – este evident rolul pe care îl joacă aceasta în modelarea caracterului elevilor.
În ceea ce privește rolul geografiei ca disciplină de învățământ, aceasta acționează asupra caracterului elevilor prin sistemul de valori și atitudini pe care le promovează.
Programa școlară aferentă claselor din ciclul gimnazial cuprinde următorul sistem de valori și atitudini:9
  • Atitudinea pozitivă faţă de educaţie, cunoaştere, societate, cultură, civilizaţie
  • Interes pentru cunoaşterea României, a Europei şi a lumii contemporane
  • Respectul pentru diversitatea naturală şi umană a lumii contemporane
  • Conservarea şi ocrotirea mediului de viaţă din România, din Europa şi din lume
  • Disponibilitatea pentru învăţarea permanentă
Este evidentă dorința de a dezvolta elevilor, în primul rând, interesul pentru cunoaștere și disponibilitatea pentru educație permanentă. De asemenea un loc aparte ocupă respectul pentru diversitate. În contextul unei lumi globalizate, în care granițele statale devin permeabile, omul trebuie să fie pregătit oricând să intre în contact cu reprezentanți ai unor culturi diferite, cu alt sistem de valori sociale și morale. Respectul pentru diversitatea naturală, integritatea și originalitatea peisajelor geografice, respectul pentru biodiversitate constituie deziderate de primă importanță care se înscriu în tendința globală spre dezvoltare durabilă. În același context se plasează și valorizarea permanentă a conservării și ocrotirii mediului natural. Încă din clasa a V-a, în cadrul lecțiilor de geografie omul este prezentat, deopotrivă, ca un factor de influență în mediul natural, în special în biosferă, dar și ca un element constitutiv al „învelișului viuˮ și al mediului geografic. Acțiunile sale individuale sau în grup au consecințe în integritatea și funcționarea ecosistemului.
Mai departe programa pentru ciclul liceal10cuprinde un set asemănător de repere axiologice pe care le promovează:
  • Atitudinea pozitivă faţă de educaţie, cunoaştere, societate, cultură, civilizaţie;
  • Curiozitatea pentru explorarea realităţii înconjurătoare;
  • Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic;
  • Respectul pentru diversitatea naturală şi umană;
  • Conservarea şi ocrotirea mediului de viaţă;
  • Disponibilitatea pentru învăţarea permanentă, utilizând metode şi tehnici investigative.
Față de programele pentru ciclul gimnazial, un element de noutate îl constituie dorința de a forma abilități de lucru folosind tehnici investigative. Integrarea acesei aserțiuni în categoria valorilor și atitudinilor vine din necesitatea consolidării acestora pentru tot parcusul vieții.

1 Golu, M., 2005, Bazele psihologiei generale, Editura universitară, București, p. 645
2 Idem, p.645
3 Panfil, E., Ogodescu, S.D., 1976, Persoană și devenire, Editura științifică și enciclopedică, București, p. 17
4 Golu, M., 2005, Bazele psihologiei generale, Editura universitară, București, p. 646
5 Chelcea, S., 1994, Personalitate și societate în tranziție, Societatea „Știință și tehnică” S.A., București, p.11
6 Dulamă, Maria, Eliza, 2008, Elemente de didactică – teorie și practică, Editura Clusium, Cluj-Napoca
7 Coteț, P., V., Nedelcu, E., 1976, Principii, metode și tehnici de lucru în geografie, Editura Didactică și Pedagogică, București.
8 Golu, M., 2005, Bazele psihologiei generale, Editura universitară, București, p. 678
9 Ordin al ministrului educaţiei, cercetării şi tineretului nr. 3458 / 09.03.2004
10 Ordin al ministrului educaţiei, cercetării şi tineretului nr. 3458 / 09.03.2004 Ordin al ministrului educaţiei şi cercetării nr. 4598 / 31.08.2004
Ordin al ministrului educaţiei şi cercetării nr. 3252/ 13.02.2006